Особенности формирования фонематического слуха
у детей со стертой дизартрией
Процесс овладения правильным
звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и
моторных функций, обеспечивающих единство речевой системы. С одной стороны,
правильное усвоение звуковой стороны речи во многом определяется развитием
перцептивного и фонематического уровня восприятия. С другой стороны, в ходе развития
речи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны речедвигательного:
ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит.
Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот.
Таким образом, для правильного
формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный
к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно
и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
Нарушения в формировании
фонематического слуха у детей со стертой дизартрией могут носить вторичный
характер. Такого рода нарушения наблюдаются при патологии речевых кинестезий,
имеющих место при двигательных поражениях органов речи, нарушение
фонематического слуха вторичного характера проявляется у детей со стертой
дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности
самой дизартрии. Дети плохо выполняют упражнения по различению слов, близких по
своему звучанию (на материале картинок), по подбору картинок на заданный звук,
по узнаванию слогов и т.д.
У детей со стертой дизартрией из-за
наличия патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (гипертонус,
гипотонус, девиация, гиперкинезы, гиперсаливация и др.) нарушается моторика
органов артикуляции, ухудшается качество артикуляторных движений. Эта моторная
недостаточность оказывает отрицательное влияние на формирование фонематического
слуха. Нарушения этого первого звена препятствуют полноценному усвоению в
процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие.
В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки
осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение
взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом ведет к
недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь,
отражается на процессах овладения письмом и чтением.
Нарушение четкости артикулирования во
время речи, невнятная в целом речь детей со стертой дизартрией не позволяет
формироваться четкому слуховому восприятию. Часто дети не контролируют свое
звукопроизношение. Нарушения кинестетического контроля и слуховой
дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической
стороны речи.
Наши исследования, посвященные изучению
состояния фонематического слуха у детей со стертой дизартрией, показали, что у
некоторых детей трудности начинаются уже на I ступени, т.е. при дифференциации
неречевых звуков. Дифференциация неречевых звуков свидетельствует о состоянии
слухового внимания и является предпосылкой формирования фонематического слуха.
Интересным наблюдением являются данные анамнеза. Почти у всех детей,
испытывавших проблемы с дифференциацией неречевых звуков, в заключении
отоларинголога диагностируются аденоидные разрастания (II-III степени). Другим
важным наблюдением можно считать то, что знакомые звуки, часто встречающиеся в
быту, на занятиях, различаются детьми лучше, чем звуки, воспринимаемые впервые
или малознакомые.
У большинства детей при исследовании
ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов
отмечаются ошибки как при определении количества ударов, так и при передаче
ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые
пробы выполняются со второй или даже третьей попытки. При этом ярко выступает
моторная неловкость. Некоторым детям задание недоступно. Дети отказываются от
задания.
При исследовании различения одинаковых
звукокомплексов и слов близких по звуковому составу дети со стертой дизартрией
представляют неоднородную группу. Нарушения отмечаются у всех, но проявляются в
разной степени выраженности. Задания, выполненные с ошибками, многими детьми
самостоятельно не исправляются. Часто ошибки детьми не замечаются. С трудом
выполняются задания по выделению и различению слов близких по звуковому
составу. При этом задании требуется хлопнуть в ладоши, если логопед в ряду
многих слов произнесет слово ошибочно (шляпа
- сляпа - хляпа - шляпа и т.п.).
Все дети испытывают выраженные
трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток
(2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков, При
дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие - глухие, твердые -
мягкие - все дети оказываются несостоятельными. При исследовании дифференциации
слогов и фонем у одной трети детей выявлены нарушения слухоречевой памяти.
Трудности возникают не только при
дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными
признаками, но и при различении более контрастных звуков.
У некоторых детей со стертой дизартрией
основные трудности выявляются только при воспроизведении цепочки слогов (на
базе сохранных звуков). Типичные нарушения выражаются в уподоблении второго
слога первому, в перестановках слогов в цепочке слогов.
Многие авторы рекомендуют для успешного
преодоления фонетических, лексико-грамматических нарушений, для профилактики
дисграфии и дислексии проводить опережающее формирование фонематического слуха.
Кроме того, хороший фонематический слух поможет детям различать в речи
окружающих различные просодические характеристики и позволит успешно
преодолевать нарушения просодики.
Комментариев нет:
Отправить комментарий